jueves, 14 de junio de 2012

AUTOEVALUACIÓN


En el desarrollo de esta autoevaluación, voy a comenzar por exponer el trabajo realizado, a la par que reflexionar sobre lo que he aprendido con ello y finalizar con la nota que creo estaría acorde con todo esto.

En primer lugar decir que por motivos laborales y personales, no pude empezar a trabajar en torno a los contenidos de la asignatura hasta finales de abril, pero a partir de este momento he tenido tiempo para poder profundizar poco a poco en sus contenidos.

La primera tarea a realizar fue leer la lectura propuesta por el profesor, Cesar Bernal, disponible como documento de la asignatura, en torno a la cual realicé una reflexión que he  publicado en mi blog: http://generanetgema.blogspot.com.es/ y en el foro de la asignatura, que me ayudó a profundizar en el significado del término generación net y en las representaciones en la sociedad del mismo. Una vez realizada esa primera lectura he profundizado en diferentes temas de estudio:

-          La puesta en marcha de prácticas educomunicativas en torno a las TIC con los alumnos (generación net): para lo cual he escrito en el blog y publicado en el foro la reflexión sobre “la educación actual :vacio pedagógico de las TIC”, “generación net, tics y bilingüismo ¿enfoque educomunicativo o transmisivo?”, “un modelo de educación para la generación net, reflexión en torno a la lectura El hilo de Ariadna”

-          El aprendizaje de nuestros alumnos, para lo cual he reflexionado en torno “Como aprende la generación net, el enfoque conectivista”, publicado en mi blog y en el foro.

-          La educación para los medios en el alumnado, para lo cual he reflexionado sobre la lectura de Kapuscinski “¿reflejan los media la realidad del mundo”, sobre las aportaciones del profesor de Educación Audiovisual Len Masterman en torno a este tema. Igualmente publicado en foro y blog.

Además de estas reflexiones, he realizado el Proyecto de investigación que se encuentra en este mismo documento, que me ha permitido profundizar en una práctica educativa concreta que usa las TIC como recurso desde el enfoque educomunicativo, así como para conocer las diferentes representaciones que adquiere la generación net, las formas de aprendizaje en torno a las mismas y los procesos bidireccionales en torno a los aprendizajes TIC, los cuales me parecen muy importantes, ya que favorece un proceso de alfabetización digital necesario para una integración satisfactoria en la sociedad.

El proceso de aprendizaje que he realizado creo que ha sido adecuado, y el esfuerzo realizado, especialmente para elaborar el proyecto de investigación, ha sido intenso, ya que ha conllevado el análisis bibliográfico para la elaboración del marco conceptual y teórico previo, así como la realización de numerosas entrevistas individualizadas, observación participante, la posterior organización de los datos recogidos para darles sentido y ponerlos en relación, y el análisis posterior en torno a los mismos.

Así en base a todo esto considero que “Notable” sería una calificación adecuada.


miércoles, 13 de junio de 2012

¿CÓMO APRENDE LA GENERACIÓN NET? LA TEORÍA DEL CONECTIVISMO


De cara a la planificación y reflexión en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje es necesario que por un lado parta y aproveche las formas concretas que tienen nuestros alumnos de aprender, teniendo  en cuenta su intensa relación con las NTIC, y que por otro lado les prepare para una integración social, activa y participativa, que no puede obviar las características de la sociedad donde se van a incorporar, impregnada por las TIC. Así, en este artículo vamos a profundizar en torno a los procesos de aprendizaje de los alumnos de la actual generación net. 
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, han sido las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas para la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el momento actual, se apuesta por la última de ellas, aunque la realidad práctica pone de manifiesto no haber llegado a la integración efectiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje de principios pedagógicos propios del constructivismo social. El constructivismo social, cuyo autor más influyente fue el filosofo ruso Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934), es un modelo de aprendizaje, que hace referencia a que el individuo construye el conocimiento a través de las experiencias socio-culturales que lleva a cabo como parte del grupo social. En conexión con este modelo, complementándolo, están las teorías del aprendizaje significativo, Ausubel, Novak y Hanesian (1983), que hacen énfasis igualmente en los procesos, en la capacidad constructiva del alumno, que no es sólo adquirir información,  sino  desarrollar habilidades para seleccionar, organizar e interpretar la información, en definitiva, hacerla suya, darle significado propio, siendo un aprendizaje activo y participativo. Además es auto-regulado, la persona que aprende, investiga, problematiza, hace preguntas y busca respuestas, y por último es un aprendizaje interactivo, ya que tiene un carácter social, el conocimiento se construye como parte del grupo social, así dicha construcción será más enriquecedora cuantas más perspectivas se tenga en relación con un aspecto determinado. Pero esta teoría, aunque es un fin muy deseable al que tender en la práctica docente, fue desarrollada previamente a la introducción generalizada de las NTIC, en una época en la que la sociedad no había sido impactada por la tecnología.  En los últimos veinte años, estos cambios han reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos, por lo tanto será necesario reconsiderar los modelos de aprendizaje vigentes hasta ahora.
Por un lado señalar que las NTIC ofrecen la posibilidad de tener a nuestro alcance gran cantidad de información a través de la conexión con numerosas fuentes, lo que favorecerá, si las condiciones educativas son las adecuadas, una construcción social de conocimiento a partir de la información asimilada. Pero esa conexión va más allá, ya que para construir conocimiento adquiere gran relevancia la capacidad de saber dónde y cómo encontrar la información que necesitas, y en este sentido, Siemens, en Aparici (2010), desarrolla el conectivismo como una teoría del aprendizaje para la era digital, basándose en las limitaciones de las teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas.

El aspecto central de su teoría son las grandes posibilidades que ofrecen  las conexiones entre comunidades especializadas en relación a cada actividad, ya que es lo que nos permite aprender más. En este sentido, algunos de los principios del conectivismo, siguiendo a Siemens, en Aparici (2010), que son especialmente significativos para el tema a tratar son:

·         El aprendizaje como un proceso de conectar fuentes de información especializadas.

·         La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.

·         La actualización es la intención de las actividades conectivistas de aprendizaje, dado que la información cambia constantemente.

·         La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe.

Así, esta teoría, dada la sociedad en la que nos encontramos, donde el saber está en un proceso de cambio y crecimiento constante, considera más importante saber llegar, localizar el conocimiento necesitado, y buscar conexiones en torno al mismo para ampliarlo y enriquecerlo, que el dominio de los conocimientos en sí mismos.

Aunque existen críticas hacia el conectivismo como teoría de aprendizaje, consideramos que:

·         Más que romper con la teoría del construcivismo social, ampliamente aceptada, la completa y actualiza, siendo también coherente con principios pedagógicos educomunicativos vistos anteriormente, ya que el conectivismo hace referencia a las capacidades de búsqueda y selección de información, así como a la autonomía en la elaboración de conocimiento, adaptadas a la interconexión entre redes, propia de la sociedad actual, que implica que sean capaces de tomar decisiones y formar conexiones útiles para el desarrollo del aprendizaje y la construcción de conocimiento a partir de la información encontrada, teniendo en cuenta que existen algunos conocimientos que sí hay que tener y otros se pueden buscar cuando los necesitemos. 

·         También es importante contar con que nuestros alumnos pasan gran parte de su tiempo “conectados”, usándolo principalmente en actividades de ocio y para relacionarse socialmente, pero será de gran importancia ofrecerles estrategias de aprendizaje a través de las redes, para su uso en diferentes ámbitos, académicos y extracurriculares, teniendo en cuenta el incentivo motivacional que esto podría suponer,

·         Fomenta el desarrollo de capacidades de aprendizaje permanente, necesarias para la sociedad actual, tal y como hemos dicho anteriormente.

  BIBLIOGRAFÍA
Aparici, R (2010). Conectados en el Ciberespacio, UNED

ENTREVISTA A UNA USUARIA DE INTERMEDIO PERFIL TECNOLÓGICO


Tiene 11 años y vive con su hermano de 18 años que trabaja, y sus abuelos.
Recursos tecnológicos

En la casa de la alumna hay un ordenador, pero sólo lo usa su hermano, y no se lo deja
En casa tienen conexión a internet a través de wifi
No va al ciberaula, antes iba pero ya no si quiero mirar algo lo veo desde casa
No tienen ipad en casa.
La alumna no tiene teléfono móvil.
En su casa no tienen libro electrónico, pero sabe lo que es.

La alumna no tiene muchos recursos tecnológicos a su alcance.

Usos de los recursos tecnológicos
La alumna usa la Nintendo DS para conectarse a internet:

*      Redes sociales, tiene Facebook y lo usa mucho, para hablar con una amiga de otro colegio.

*      No tiene correo electrónico.

*      No tiene blog propio y no suele escribir en el blog del colegio

*      No suele leer el blog del colegia       

*      Juega con juegos de la Nintendo, pero no online.

*      Tareas escolares: no usa internet ni el ordenador

*       para las tareas escolares.

-          No realiza presentaciones en power point para el colegio

-          No realiza trabajos a través de Word.


“Cuando mi hermano me deja el ordenador hablo por el Facebook, yo lo uso para hablar con una amiga sólo, no lo uso para cosas de aquí”

Frecuencia de uso:

En relación con la frecuencia de uso, la alumna usa las redes sociales a diario. No usa internet o el ordenador para nada más.

“Llego a casa, hago los deberes, a veces no los hago, y me meto en Facebook y salgo a la calle con mi amiga. También soy un aviciada de la tele veo sobre todo el Disney cannel”

El uso de las NTIC es muy poco variado, se reduce exclusivamente a las redes sociales.


NTIC y familia

La alumna nos comenta que a utilizar internet la enseñó su prima. En su casa, nadie consulta el blog del colegio

¿Qué han aprendido en el colegio sobre las NTIC?

La alumna parece participar poco de la dinámica del aula, por lo que se ha beneficiado poco de las actividades de alfabetización digital  que se está realizando en el colegio. A este respecto nos comenta:

"yo  aprendí a meterme en internet con mi prima”

“no me gusta escribir en el blog”


No existe un flujo bidireccional la alumna no lleva aprendizajes al colegio ni viceversa.

La principal motivación de la alumna en torno a las NTIC son las redes sociales, pero la experiencia escolar de elaborar un blog y el resto de actividades de integración de las NTIC no han favorecido una mayor variedad en su uso.

ENTREVISTA A UNA USUARIA DE ALTO PERFIL TECNOLÓGICO


Tiene 11 años y vive con sus padres y un hermano  mayor que trabaja, tiene otro hermano que también mayor que vive fuera.

Recursos tecnológicos
Antes teníamos  dos ordenadores fijos y uno portátil de mi hermano, pero por mi comunión me regalaron mis hermanos un portátil para mí que tengo en mi habitación o en el salón.
Tiene conexión a internet en casa a través de wifi, desde hace ya mucho.
No va al ciberaula, antes iba pero ya no si quiero mirar algo lo veo desde casa
No tienen ipad en casa.
La alumna tiene teléfono móvil con tarifa plana de internet.
En su casa no tienen libro electrónico

Usos de los recursos tecnológicos
La alumna usa el ordenador de casa para:

-          Conectarse a internet:

*      Redes sociales, tiene Facebook y Tuenti, pero la que más usa es esta última. Comenta que se mete para hablar con amigos de fuera de su pueblo,  pero no ha hecho amigos por internet, solo habla con amigos que conoce físicamente. Dice que cuelga pocas fotos en las redes sociales, lo único que a veces sale en fotos porque la etiquetan..

*      Correo electrónico: tiene gmail y hotmail, y lo usa también para comunicarse con amigos de Madrid, y también con su hermano. Sabe como mandar un documento a través de archivo adjunto y también fotos. Pero no lo usan para hacer trabajos en grupo o entre dos. Sí manda fotos a través del correo a familiares.

*      Webconferencia a través de skype, para hablar muchas noches con su hermano. También lo ha usado a través de skype y la cámara del facebook   para hablar con su prima que ha estado en Estados Unidos.        

*      Escribir en el blog del correo de Rozas y en su blog, ya que la alumna tiene un blog propio, aunque reconoce que apenas escribe. Sí lo hace en el blog de el colegio

*      Leer blogs: sigue el blog del colegio las  nuevas publicaciones y los comentarios, también sigue los blogs de sus profesores

*      Escuchar música, a través de “youtube” No se descarga música

*      Juegos online.         

*      Ver videos, a través de “youtube”. No se descarga videos.

*      Consultar por internet como es el sitio donde va a ir de vacaciones, el hotel, y el pueblo y que hacer. “Eso lo hago con mis padres y mis hermanos, en el cole también hemos consultado así a veces”

*      Tareas escolares: consultar la RAE cuando no conozco el significado de, y buscar información en google y la Wikipedia.

-          Realizar presentaciones en power point para el colegio

-          Trabajos a través de Word.

En relación con el uso de interntet en el móvil la alumna lo usa para meterse en tuenti, Facebook y en gmail, pero para esto último apenas lo usa porque se ve muy pequeño. También tiene instalado “What’s app”.

La alumna presenta un perfil tecnológico.

Frecuencia de uso:

Usa internet para hacer los deberes, para buscar información en google y la Wikipedia y también consulto la RAE. Lo usa  cuando lo necesita
También hace trabajos y presentaciones en power point.

La alumna dedica una parte importante de su tiempo de ocio a conectarse a internet  “yo me conecto a diario, al tuenti, y para hablar con mi hermano, escuchar música. Me conecto más desde el ordenador que desde el móvil, desde aquí poca cosa solo al tuenti al Facebook casi nunca y al gmail tampoco porque se ve muy pequeño. A diario  me meto a las redes sociales, antes estaba a todas horas conectada a las redes sociales, con el móvil o en el ordenador. Yo tengo el ordenador puesto y si se conecta alguien que me interesa pues hablo con él”


En relación con las preferencias en tono a las actividades a realizar en el tiempo de ocio, “A mí me gusta igual el Facebook, jugar, hablar con ordenador por amigos que ir al parque, depende porque a veces están jugando al futbol y es un rollo, pero a veces cuando estoy con mi amiga también me lo paso bien. Cuando viene gente de fuera los fines de semana y sobre todo en verano es más divertido salir a la calle”.

Y en relación con la televisión, “yo veo la tele por la mañana que me dejan en casa de mi abuela a desayunar hasta que voy al cole, una hora o así. Luego por la tarde mientras meriendo la veo y luego cenando la veo y un rato después. Veo la que se avecina, el Disney cannel. A mí me gusta más las cosas que hago con el ordenador que ver la tele”.


Existe un uso variado de las NTIC, el uso que realiza del la televisión no es elevado y suele ser en situaciones sociales, familiares o mientras realiza otras actividades.

NTIC y familia

A continuación se pone de manifiesto cómo Paula transmite sus conocimientos sobre las NTIC en su familia a la vez que ésta también la ayuda a ella.

“Mi madre usa mucho el ordenador, mi padre sobre todo para meterse al Facebook.

Mi padre tiene que usar el ordenador para trabajar, pero como no entiende mucho mi madre le ayuda y yo también le ayudo a meter por ejemplo una vez que tenía que meter unas fotos. Mi madre se mete en gmail y skype para hablar con mi hermano. Yo les he ayudado a poner en el libro de las fiestas una foto y también para pasar de la cámara o del móvil al ordenador, sobre todo cosas de fotos. Para buscar cosas he ayudado a mi padre. Yo a mí madre la ayudé a hacerse el Facebook, pero no lo usa porque no tiene contactos. Mi madre habla con mi hermano por las noches, pero la conexión al skype la hacemos mi hermano o yo, porque ella no sabe, aunque ya está aprendiendo.

“Mi madre me ayuda a buscar información y a hacer algo de power point”

Sus padres y sus hermanos visitan el blog del colegio para ver los artículos que se publican y hacer comentarios.

A sus padres les gusta mucho que escriba en el blog del colegio, no tanto que se conecte en las redes sociales, por cuestiones de seguridad, “A mis padres les encanta que escriba en el blog del colegio, pero en el tuenti al principio si porque podía comunicarme con mis amigos pero me trajo problemas porque una se conecto en mi tuenti y empezó a decirle cosas a chicos y eso, y ahora les gusta menos que me conecte, y ahora también me conecto menos”

La familia presenta un perfil tecnológico alto, sobre todo la madre.

¿Qué han aprendido en el colegio sobre las NTIC?

Las NTIC las han comenzado a usar de forma transversal a la metodología didáctica cuando llegó Ángel al centro, “Antes  no se usaban los ordenadores, en una clase  había una profe que le gustaba mucho el inglés y a veces nos traía a la sala de ordenadores para escuchar cosas en inglés”

En relación con los aprendizajes en torno a las NTIC nos comenta, “Yo algunas cosas las he aprendido aquí , a hacer power point, a hacer un blog, yo no conocía los blog antes, y a escribir en el blog. Google y Wikipedia para buscar cosas ya lo conocía de antes, lo de escuchar música por el ordenador también. Lo de escribir en internet, publicar cosas que lee mucha gente y todo eso también lo he empezado a hacer con Ángel y me gustaría seguir haciéndolo siempre”



La alumna había adquirido muchos aprendizajes relativos a la alfabetización digital fuera del colegio, pero también ella adquiere conocimientos nuevos, sobre todo en torno a la escritura en internet . Existe un flujo bidireccional de información familia-centro, los padres, sobre todo la madre, de la alumna tienen conocimientos que han transmitido a su hija y que ésta a su vez los ha utilizado en la escuela y a su vez algunas de las cosas aprendidas en clase también las lleva a casa.

La alumna está motivada hacia las actividades con TIC en general, no sólo de ocio, sino también de aprendizaje, ya que manifiesta el gusto por escribir en internet.



GUION DE ENTREVISTA PARA USUARIOS DE MEDIOS DIGITALES


GUION ENTREVISTA A ALUMNOS

La entrevista se desarrollará de forma semiestructurada, este guion muestra aquellas preguntas  a las que nos gustaría dar respuesta. La metodología de realización será lo más libre posible, se irán sacando temas para que el alumno nos cuente, preguntando aquellos aspectos que no salgan expontáneamente y nos sean de interés.

Previamente a la realización de la entrevistas se realizará una charla informal con los alumnos para presentarme y contarles la realización de la entrevista y sobre todo para crear un clima cálido y de confianza, para que la charla posterior con ellos sea distendida y se sientan cómodos para hablar con libertad.

Aspectos personales y familiares

·         Fecha de nacimiento/edad

·         Miembros de la familia que viven en el hogar: padres, hermanos

·         Edad de los hermanos, lugar que ocupa

·         Formación y trabajo de los padres


Densidad tecnológica

·         ¿Tienes ordenador en casa? ¿Cuántos tenéis fijos/portátiles? ¿dónde están localizados los ordenadores? ¿desde cuando tenéis ordenador en casa?¿habéis cambiado recientemente? ¿por qué?

·         ¿Tienes en casa conexión a internet? ¿wifi? ¿desde cuando? ¿sabes por qué tus padres lo contrataron?

·         ¿tienes en casa ipad? ¿cuántos? ¿cómo se distribuyen?

·         ¿tienes teléfono móvil propio? ¿tiene conexión a internet? ¿y tus padres? ¿y tus hermanos?¿tienen ellos conexión a internet?

·         ¿tienes libro electrónico?¿y hay alguno en tu familia?


Actividades del alumno en la red y valoración de los grupos de referencia virtuales y físicos de cada alumno:

ORDENADOR

·         En el caso de tener ordenador en casa:

v  ¿para qué actividades lo usas?

-          Tareas y trabajos escolares ¿cuáles?, ponme ejemplos de las últimas tareas que hayas hecho en casa con el ordenador para la escuela, programas que usa.



(SI TIENE INTERNET)

-          Lo usas para buscar información para las tareas escolares, ponme ejemplos ¿y también para encontrar información que te interese que no te lo hayan pedido en la escuela?, ponme ejemplos (teléfono, ver un sitio donde vayas a ir, noticias deportivas o de otro tipo,)

-          Escribir en blog ¿escribes en blog de la escuela? ¿tienes tú otro blog donde escribas? ¿cómo se llama?

-          Leer el blog de la escuela,

¿visitas otros blogs?:

- ¿cuáles, de qué tratan, de qué personas son, cómo o a través de quién has conocido esos blog?

- ¿por qué lo haces, qué es lo que te gusta de esto?

-          Participar en chats ¿Cuáles, de qué tratan, cómo o a través de quién has conocido? ¿conoces personalmente a las personas con las que chateas? ¿has conocido gente nueva (virtual o físicamente) a través del chat?

-          Participas en redes sociales, ¿Cuáles? ¿cómo o través de quién las has conocido? ¿Quiénes están en las redes sociales (amigos del cole, primos, …), ¿qué te gusta de esto?

-          Lo usas para comunicarte, ¿tienes cuenta de correo electrónico? ¿con quién (Hotmail…), una o varias? ¿con quién te comunicas a través de internet (amigos cole, amigos fuera cole, familia,…) ¿has usado alguna vez webcam (skype…)¿,¿ con quién te comunicas a través webcam?.

-          Lo usas para jugar (videojuegos), ¿online o CD?,¿ multijugador?  ¿con quién juegas?.

-          Te descargas música o películas. Ves videos en youtube

·         Si no tiene ordenador en casa:

v  Usas el ordenador fuera de la escuela. ¿dónde?(biblioteca, casa amigo, ciber…) ¿con qué frecuencia lo puedes usar(1-2/3-5/6-7 días por semana? ¿Cuántas horas aproximadamente dedicas a estar con el ordenador?

v  Si tiene acceso a internet volver, hacerle las preguntas de antes sobre el uso.

MÓVIL

¿Para qué usas el móvil?

·         Llamar por teléfono y mandar mensajes

·         Consultar y escribir en correo electrónico, redes sociales, blog, chats

·         Escuchar música, ver videos.

·         Juegos

·         Fotos, grabar


IPAD: ¿Para qué usas el Ipad?

LIBRO ELECTRÓNICO: ¿Para qué usas el libro electrónico?

¿Usan tus padres y hermanos las NTIC? ¿Qué es lo que más usan? ¿para qué lo usan?

¿Ha aprendido cosas relacionadas con las NTIC que luego le has enseñado a tus padres y hermanos? ¿qué cosas?¿dónde las aprendiste?

¿Qué visión tienen tus padres sobre las actividades que haces con el ordenador?


De todo lo que sabes sobre las NTIC  ¿qué te han enseñado tu familia y amigos?


De forma transversal a todas estas preguntas valorar  en relación con todos estos conocimientos y actividades en relación con las NTIC: la participación de su familia o hermanos, si están con ellos mientras están con el ordenador (en qué actividades están sólos y en cuáles acompañados), para qué actividades necesitan ayuda de sus padres, qué han aprendido a través de su familia

Con el alumno valoraremos la frecuencia de uso de cada una de las actividades realizadas con cada recurso tecnológico:

·         ¿con qué frecuencia usas las NTIC (1-2/3-5/6-7 días por semana? ¿Cuántas horas aproximadamente  a la semana?

·         De todo esto vamos a dialogar con ellos sobre para qué usan más las NTIC, para qué intermedio y para qué muy poco o nada.




INTEGRACIÓN DE LAS TIC ADECUADA PARA LA GENERACIÓN NET

A continuación os adjunto un ejemplo de metodología que me parece muy adecuada para nuestros alumnos, coherente con los principios estudiados en este master, es el proyecto "El Correo de Rozas de Puerto Real". Es una publicación mensual en dos soportes, en internet, bajo formato blog, y en papel en formato A3 blanco y negro. Se trata de una publicación donde participan exclusivamente los alumnos del CEIP , de manera libre y voluntaria, y cuyo contenido es redactado y publicado por ellos, donde la participación del profesor responsable se reduce únicamente a una revisión ortográfica preliminar (además de las tareas propias de edición, maquetación e impresión del periódico). El tema y el tratamiento de cada uno de los artículos publicados es responsabilidad de su autor, que a su vez recibe el feed-back de los lectores a través de un espacio destinado específicamente en cada artículo (comentarios de los lectores). Os animo a que visiteis el blog.


¿LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS SE ADECUA A LAS NECESIDADES DE LA GENERACIÓN NET?


Area, M (2008) muestra diferentes estudios que nos permiten profundizar en el análisis a este respecto:

-          El estudio desarrollado por Balanskat, Blamire y Kefala, (2006) para European Schoolnet, bajo el patrocinio de la Comisión Europea, muestran que a pesar de la mejora en los equipamientos tecnológicos y la conectividad en las escuelas, no se ha producido un cambio significativo en los métodos de enseñanza, que sigue anclado en modelos tradicionales, que sólo incorporan las TIC para apoyar las metodologías ya existentes. Así, se tiende a pensar que NTICs promueven nuevos paradigmas educativos, pero, tal y como estos estudios ponen de manifiesto, una de las características de la tecnología es la versatilidad, por lo que todas las perspectivas de la enseñanza pueden encontrar en la tecnología un recurso útil. 

-          Los datos aportados en los informes de BECTA (2007) o en el Plan Avanza (2007), ponen de manifiesto en relación con el uso de las TICs  por parte de los docentes que, fuera del aula, les sirven para llevar a cabo la planificación de la enseñanza, hacer programaciones didácticas, preparar actividades, elaborar presentaciones, etc…, pero no las usan para elaborar materiales digitales interactivos como blogs, webquest, wiki, animaciones, etc…, y su uso dentro del aula es reducido, y dedicado a tareas como apoyar las exposiciones magistrales (cañón proyector para presentaciones multimedia, pizarras digitales “interactivas” que usan para sustituir a la pizarra clásica y explicar los contenidos a la clase), pedir al alumnado la realización de ejercicios interactivos, similares a las que aparecen en los libros de texto, solo que presentadas en pantalla y con la animación del sonido y el movimiento, se realiza de forma puntual, sin que forme parte de la dinámica del aula, son de bajo nivel de complejidad, y con un bajo nivel de interactividad al ser tareas predeterminadas que se ofrecen en CDROM o sitios web, complementar o ampliar los contenidos del libro de texto, solicitando al alumnado que busquen información en internet, que, aunque podría ser una tarea de alto nivel formativo, lo pierde al presentarse de forma aislada y no contextualizada dentro de proyectos de investigación y como “complemento al libro de texto” y, enseñar al alumnado competencias informáticas en el uso del software, que hace referencia un aprendizaje técnico, no a una verdadera alfabetización digital, siendo este último el enfoque habitual, pero altamente reduccionista, y más teniendo en cuenta la calidad de “nativos digitales” en nuestros alumnos.
¿Creeis que estas metodologías aprovechan todo el potencial que nos ofrecen las NTIC?

BIBLIOGRAFÍA

Area, M (2008) Innovación Pedagógica con TIC y el Desarrollo de las Competencias Informacionales y Digitales. Revista Investigación en la escuela, nº 64, pp 5-18.

Area, M. (2001) Educar en la Sociedad de la Información. Bilbao. Descleé

MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN


APRENDIZAJE ENTRE  ENTORNOS FORMALES Y NO FORMALES A TRAVÉS DE LA REALIZACIÓN COLABORATIVA DE UN PERIODICO EN UN CENTRO ESCOLAR.

ANÁLISIS DE CASO: CEIP CARLOS RUIZ (ROZAS DE PUERTO REAL), ALUMNOS DE 4º, 5º Y 6º DE ED. PRIMARIA.

El presente análisis de caso busca profundizar en una experiencia concreta de integración de las NTIC en un centro educativo desde un enfoque educomunicativo, centrándose en  si da lugar al desarrollo de  procesos multidireccionales de enseñanza y aprendizaje en relación a las NTIC, que pongan en íntima conexión los aprendizajes formales y no formales y las posibilidades de uso de los mismos en los diferentes contextos. Si promueve que los alumnos no sean sólo receptores pasivos de la información que transmite el profesor, sino que ellos también sean fuente de transmisión de los conocimientos que ya han adquirido fuera de la escuela y que pueden ponerlos en marcha en la misma para colaborar con la Comunidad Educativa en el desarrollo de un proyecto común, el cual, además les aporta conocimientos que les serán de utilidad en la escuela y fuera de ella, y, cómo esto les motiva hacia actividades relacionadas con el aprendizaje.